Bullying homofóbico
Miércoles, 12 de Enero de 2011 19:14
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Conocer para saber como tratar el tema en la escuela y  realizar campañas dirigidas a la prevención y contra la homofobia, temática e intervención pedagógica, que se sugiere coordine  debido a  su experticia, la  orientación escolar. Conozcamos la experiencia de Chile y su material pedagógico, entre otras miradas.


Lanzan primer estudio sobre el bullying homofóbico y transfóbico en Chile

También reveló que la ignorancia sobre la transexualidad en las aulas es mucho mayor que la de la homosexualidad

La primera investigación sobre discriminación a las minorías sexuales en las aulas desarrollada en Chile por el movimiento de Lesbianas, Gays, Bisexuales y Transexuales (LGBT) fue lanzada públicamente hoy con el patrocinio del Colegio de Profesores y la Internacional de Educación.

Se trata del estudio "Prejuicios y conocimientos sobre la orientación sexual y la identidad de género en establecimientos educacionales municipalizados de la Región Metropolitana", basado en 137 encuestas y nueve grupos focales aplicados a docentes, estudiantes y apoderados de diversas comunas.

La investigación de tipo cualitativa-cuantitativa -elaborada por el Movimiento de Integración y Liberación Homosexual (Movilh) con el auspicio de la Cooperación Extremeña de España y la colaboración de la Fundación Triángulo- indagó sobre los prejuicios, mitos, derechos, niveles de discriminación y de abordaje de la homosexualidad en las aulas, siendo además pionero en consultar sobre las percepciones y conocimientos de chilenos y chilenas en torno a la transexualidad.

"Nunca antes se había consultado sobre la transexualidad, pues todos los estudios previos pensaban erróneamente que el medir los niveles de homofobia era igual a considerarnos, es decir, no apreciaban diferencias entre homosexualidad o transexualidad. Eso cambia desde ahora", aputó la activista trans del Movilh, Karin Avaria.

Entre los datos más significativos del estudio destaca el hecho de que la comunidad educativa considera, como conjunto, que la homosexualidad y la transexualidad poco y nada se debaten en las aulas y que, como consecuencia, un importante porcentaje no sabe como abordar estas realidades.

Lo anterior, aún cuando una mayoría ha conocido a un persona LGBT y una parte importante ha sido testigo de casos de discriminación basados en la orientación sexual o el género que han afectado tanto a docentes como a estudiantes. También revela que la ignorancia sobre la transexualidad es mucho mayor que la de la homosexualidad.

El prejuicio más alto se vincula al identificar a la población LGTB como un grupo con mayor posibilidades de contraer enfermedades de transmisión sexual -en especial del Sida-, que el resto de las personas, mientras que a nivel de derechos se registra una alta disponibilidad para la igualdad social y legal de las minorías sexuales.

El estudio fue presentado hoy en el "Segundo Encuentro Internacional de Diversidad Sexual y de Género" desarrollado por la IE en Guatemala, donde se concluyó "la necesidad de implementar desde las aulas una educación en sexualidad vinculada al respeto a los derechos humanos y que visibilice y oriente sin prejuicios sobre las diversas expresiones de la afectividad", apuntó desde ese país el presidente del Movilh, Rolando Jiménez.

Fuente: La tercera

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Con el respaldo de instituciones académicas y derechos humanos nacionales e internacionales, el Movimiento de Integración y Liberación Homosexual (Movilh) lanzó hoy la propuesta educacional más ansiada por las minorías sexuales en Chile para combatir el bullying homofóbico y transfóbico en las aulas, estrenando el Proyecto Bicentenario de la Diversidad Sexual.

Se trata de un manual pedagógico denominado “Educando en la Diversidad, Orientación Sexual e Identidad de Género en las Aulas”, cuyos 10 mil ejemplares  ya están siendo distribuidos  en unos 250 establecimientos educacionales, el Colegio de Profesores y autoridades gubernamentales.

“Con esta propuesta, la más ambiciosa e importante desarrollada por el movimiento chileno de minorías sexuales en el terreno educacional,  llegaremos a miles de estudiantes y profesores con mensajes destinados a aminorar la ignorancia, los prejuicios y las discriminaciones basadas en la orientación sexual y la identidad de género”, sostuvo el presidente del Movilh, Rolando Jiménez, al lanzar la propuesta en el Colegio de Profesores, con el respaldo de ese gremio, de la Internacional de Educación,  del Centro de Derechos Humanos de la Universidad Diego Portales, de la Asociación Metropolitana de  Padres y Apoderados y de diversos establecimientos educacionales.

“Desde ya apoyamos esta iniciativa y nos comprometemos a difundirla de la manera más amplia posible”, sostuvo el presidente de la Asociación Metropolitana de Padres y Apoderados, Eduardo Catalán, mientras que la Dirección de Educación Municipal de La Pintana y profesores, directivos y estudiantes de los colegios Alma Mater y Monseñor Enrique Alvear, dieron una igual muestra de respaldo durante el lanzamiento, donde la profesora Sandra Pavez contó la discriminación que le impide hacer clases en Chile en razón de su orientación sexual.

Financiado por la Cooperación Extremeña y apoyado por la Fundación Triángulo de España, la bienvenida dada al manual por la comunidad educativa “es por sí sola una muestra de  los cambios culturales que vive el país a favor de los derechos humanos, en momentos cuando Chile ya está iniciando los festejos de su Bicentenario”, añadió el Movilh.

El Movilh precisó que durante una década buscó producir un manual como el descrito “y hoy estamos felices de lanzarlo con motivo de nuestro Bicentenario, gracias a la confianza depositada en nosotros por la Cooperación Extremeña y la Fundación Triángulo, instancias claves e imprescindibles para el desarrollo de este proceso”.

La iniciativa partió el año pasado con charlas y encuestas aplicadas por el Movilh en diversos establecimientos educacionales, cuyo resultado inicial fue el primer estudio sobre la incidencia del bullying homofóbico y transfóbico en las aulas.

Denominada “Prejuicios y conocimientos sobre la orientación sexual y la identidad de género en establecimientos educacionales municipalizados de la Región Metropolitana”, la investigación arrojó, entre otros resultados, que el 79 por ciento de los estudiantes, el 70 por ciento de los docentes y el 92 por ciento de los apoderados considera que la homosexualidad y la transexualidad son temas que poco y nada se abordan en las aulas, mientras que el 77 por ciento, el 95 por ciento y el 92 por ciento, en forma respectiva, piensa que el conocimiento sobre la homosexualidad y la transexualidad en los liceos es “poco” o “nulo”.

Además “la mayoría de los estudiantes (63 por ciento) no se sienten preparados o no sabrían como enfrentar el tema de la homosexualidad o la transexualidad en caso de ser necesario, al igual que los apoderados (54 por ciento). En tanto, el 40 por ciento de los docentes atraviesa por igual problema, aún cuando la mayoría de ellos a ha conocidos a pares lesbianas, gays, bisexuales o transexuales (LGBT) y casos de bullying que han afectado a este sector social”.

El Movilh puntualizó que en caso de existir más colegios interesados en contar con el manual, sólo deben solicitarlo a movilh@movilh.clEsta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesita tener Javascript activado para poder verla

CONTENIDOS DEL MANUAL Y CASOS DE DISCRIMINACION

En su  introducción el Manual Educativo plantea que “el abordaje de la sexualidad ha sido históricamente débil en la educación chilena, a un punto que su lógica relación con los derechos humanos es casi nula en las discusiones de aula, siendo un ejemplo la visibilización de una única forma de vivirla: la heterosexualidad”.

Para salvar este problema, el Manual Educativo se divide en cuatro capítulos, aclarándose en el primero de ellos diversos conceptos sobre la sexualidad, así como las hipótesis respecto a los orígenes de la homosexualidad y la transexualidad y los procesos psicológicos por lo que atraviesan las personas para asumir una identidad de género o una orientación sexual diversa.

Luego se sigue con las formas de expresión que tienen  la homofobia y transfobia en las sociedad y en las aulas, con los cambios sobre la percepción en torno a estas materias registrados en la historia, así como con una amplia descripción  sobre los mitos y realidades en torno a las minorías sexuales, todo en el marco de una visión integral de los derechos humanos.

En el tercer capítulo, se abordan las políticas educacionales que se refieren de manera indirecta o directa a los derechos de docentes y estudiantes LGBT, para terminar con diversas recomendaciones que garanticen un abordaje desprejuiciado de estos temas en las aulas.

“La idea es que el manual esté disponible en las bibliotecas u otras reparticiones de los colegios, a objeto de que cualquier persona interesada en la materia pueda acceder al mismo. También se espera que sirva como guía en los procesos académicos que aborden la sexualidad, la discriminación o los derechos humanos” , apuntó el Movilh.

Los Informes Anuales de Derechos Humanos elaborados por el Movilh han arrojado que entre el 2002 y el 2008 se han registrado en Chile  21 denuncias sobre discriminación a docentes y estudiantes en las aulas, hechos que han afectado a más de 100 personas y que se han expresado en expulsiones, sanciones, humillaciones, malos tratos e intentos de suicidios.

El más reciente logró legislativo del Movilh para combatir este fenómeno fue la inclusión de los principios de no discriminación y diversidad social en la aprobada Ley General de la Educación (LGE).

Material pedagógico para aminorar la discriminación por orientación sexual e identidad de género en los establecimientos educacionales de Chile

DESCARGA EL MANUAL EN SU VERSION PDF AQUI 

Fuente:Federación Chilena de la diversidad sexual

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Reportaje sobre bullying homofóbico, del programa "la Aventura del Saber" emitido por la 2 de TVE



pelicula recomendada:



Nombre de la pelicula: El último suspiro (2001). * Sinopsis de la película: Mouse Bradford deja la pequeña ciudad donde ha nacido y crecido para ingresar en el elegante internado femenino Perkis College. Enseguida es aceptada por sus dos compañeras de habitación, la llamativa y perspicaz Pauline, y la atractiva y simpática Tory. Las tres están unidas por haber sufrido ya en sus jóvenes vidas. Mouse ha perdido a su madre, Pauline a sus padres que la dieron en adopción y Tony sabe que está perdiendo a sus padres, y la esperanzas que ellos han despositado en su hija. Aunque para Mouse ambas son sus mejores amigas, está desconcertada por la intensidad de la relación existente entre Pauline y Tory. Este mundo se le viene abajo cuando ambas son vistas en una muy comprometida situación amorosa. (by peliculasyonkis.com) * Categorías de la película: Drama. Homosexualidad. * Año de estreno: 2001.

CLICK AQUI PARA VER PELICULA ONLINE CON INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA


Lecturas recomendadas

“Transfobia, Lesbofobia, Homofobia, Bifobia en Latinoamérica y El Caribe”

La escuela ante la orientación sexual

Como trabajar en el tiempo libre la diversidad de la orientación sexual

25 cuestiones sobre la orientacon sexual- guía didáctica-

Libro blanco de la educación sexual

¿ Y Tú qué sabes de "eso" ?

"Ni ogros ni princesas"

Diversidad sexual en la escuela Dinámicas pedagógicas para enfrentar la homofobia Colombiaaprende.edu.co- Colombia diversa-


El respeto a la diversidad sexual entre jóvenes y adolescentes. Una aproximación cualitativa

CIMOP. Equipo de investigación: Pablo Santoro, Concha Gabriel y Fernando Conde (Sociólogos). Año 2010. Edición en línea

Esta investigación tenía un doble objetivo central: por un lado, aproximarse a los sistemas de opiniones y actitudes que existen entre los adolescentes españoles en torno a la realidad de la diversidad sexual y, de forma más específica, a las actitudes, estereotipos y prejuicios que puedan expresarse ante las y los adolescentes y jóvenes con una orientación sexual no heterosexual; por el otro, ayudar en el diseño de un cuestionario para una futura investigación cuantitativa que trate de "medir" en la población adolescente de toda España este conjunto de opiniones y de actitudes que se expresan ante los adolescentes y jóvenes LGTB.


“Educación y diversidad sexual”

 La homofobia en la escuela como campo de - Bullyn por homofobia[PPT]

Actividades para el aula

Presentamos una serie de actividades para el aula de trabajo en taller. Las propuestas fueron pensadas por profesionales de la psicología, la educación física, el arte y otras.


ACTIVIDAD 1. PAPEL DE MUJERES Y VARONES*

El desconocimiento del papel jugado por las mujeres a lo largo de la historia es notorio. Con esta actividad se pretende sensibilizar a las/los participantes sobre el fenómeno de la invisibilidad de las mujeres, a la vez que se profundiza sobre los criterios utilizados a la hora de valorar a las personas.

1ª Fase. Presentación. Se pide a las/los participantes que realicen dos listas de personajes célebres, una de mujeres y otra de varones. Después de haber confeccionado ambas listas, se formarán pequeños grupos de cinco a siete personas.

2ª Fase. Trabajo en pequeños grupos. Cada grupo comparará cada una de las lista de sus miembros y las analizará siguiendo criterios que intenten responder a preguntas como ¿Qué se considera una mujer célebre ¿y un varón? ¿Utilizamos los mismos criterios? ¿Cómo han contribuido esos personajes al desarrollo del conocimiento, la cultura y la solidaridad?. En la lista de varones ¿aparecen políticos, banqueros, deportistas exclusivamente?¿Qué valores representan? ¿Son buenos modelos de imitación para nuestras hijas e hijos? ¿Y la lista de las mujeres?¿Son predominantemente consortes, cantantes o señoras de?¿Qué valores aportan?.

3ª Fase. Puesta en común. En gran grupo se analizarán cada una de las aportaciones que habrán sido expuestas por un/a representante. La persona que dinamice la actividad realizará la síntesis agrupando en la pizarra dos listas, de las que habrá eliminado repeticiones.

4ª Fase. Debate. Se analizarán ambas listas valorando los criterios utilizados, la caída de algunos personajes de las listas. La persona dinamizadora podrá proponer nuevos personajes femeninos si, como nos tememos, las listas estén descompensadas tanto cuantitativa como cualitativamente (escasez de mujeres científicas, aventureras, músicas, etc.). Asimismo puede proponer acciones encaminadas a profundizar en el tema como la consulta del Diccionario de Mujeres Célebres .

TEMPORALIZACIÓN 
Fase 1... 10 minutos 
Fase 2... 20 minutos 
Fase 3... 15 minutos 
Fase 4... 15 minutos
TOTAL... 50 minutos
* Actividad diseñada por Carmen Gª Colmenares. Profesora de Psicología. SUENS

ACTIVIDAD 2. EL LENGUAJE, LA EXPRESIÓN Y LA DIFERENCIA ENTRE SEXOS*

Cuando la mujer permanecía encerrada en su ámbito doméstico y la sociedad le prohíbe ser una persona adulta, palabras como ciudadanas, mujeres o todos aquellos femeninos de profesiones no tradicionales, no se consideraban necesarios y, por tanto, no han sido de uso común. Pero los tiempos están cambiando y las mujeres ocupan puestos de trabajo, cargos directivos, han salido a la esfera de lo público y entran por igual en todas las esferas de la vida. Sin embargo se siguen manteniendo costumbres atávicas tales como no nombrar a las mujeres en los lugares en los que están, siendo de nuevo ocultadas, esta vez con el velo de la palabra y bajo los muros de las frases. A las mujeres se les supone la presencia pero no se las nombra.

El grupo Nombra (Comisión Asesora del lenguaje del Instituto de la Mujer), tiene como objetivo el que la realidad de las distintas mujeres y su existencia se nombre. Nombrar a las mujeres no es difícil, es simplemente cuestión de justicia y necesidad para evitar equívocos en nuestra comunicación diaria.

1ª Fase. Búsqueda de genéricos
En grupos de 4 o 5 personas dividiremos una hoja de papel en tres partes encabezadas de la siguiente manera:
- en primer lugar genéricos masculinos que representen al colectivo masculino;
- en segundo lugar genéricos femeninos, aquellos nombres que se utilizan para representar a las mujeres;
- y por último, genéricos que sirven para nombrar a colectivos mixtos (de hombres y mujeres).

2ª Fase. Debate.
¿Cuál de las tres filas es más larga? ¿Es fácil asociar los términos utilizados a algún campo específico? (pensamiento, trabajo remunerado, estatus social). ¿Tiene alguna de esas palabras significados negativos o peyorativos? ¿Cuáles?. ¿Coinciden mayoritariamente con una u otra de las filas?¿Cuál es la más corta?.

3ª Fase. Modificación textos.
Por nuestra costumbre de hablar en masculino, a veces nos es difícil buscar una palabra que englobe a hombres y mujeres, o lo que es lo mismo, genéricos reales. La segunda parte de esta actividad se centra en ofrecer una nueva redacción de textos, en su mayoría existentes en libros de textos, documentos oficiales o artículos de prensa.

* Actividad diseñada por Carmen Alario Trigueros. Lingüista, miembro grupo NOMBRA y SUENS 

Texto 1.
«El hombre (tomado como genérico en que se incluye también a la mujer) no puede vivir sin la música»

Texto alternativo 1 
(el lenguaje que utiliza genéricos reales es más económico, elimina paréntesis)

Texto 2.
«Los nómadas viajaban con sus mujeres y enseres de un lugar a a otro»
(¿las mujeres no son nómadas?)
Texto alternativo 2 
(el lenguaje que utiliza genéricos reales no da lugar a equívocos)
Texto 3.
«Los alumnos elegirán la semana próxima a sus representantes en el consejo escolar» (quizás esta sea la razón por la que hay menos niñas en los consejos escolares)
Texto alternativo 3
.......................................................................... 
(el lenguaje que utiliza genéricos reales modifica nuestra visión de la sociedad)
4ª Fase. Conclusiones.
Se elaborarán una serie de propuestas fáciles de llevar a la práctica dentro del ámbito escolar.

TEMPORALIZACIÓN
TOTAL... 90 minutos

ACTIVIDAD 3. CUESTIONARIO SOBRE ACTIVIDADES FÍSICAS EXTRAESCOLARES*

Las distintas manifestaciones de la actividad física, y en especial el juego, son considerados como acciones en las que las niñas y los niños se implican y participan de forma natural y espontanea y a las que dedican gran parte de su tiempo libre, a pesar de ocupar solamente dos o tres horas del horario lectivo.

En la medida que, tanto las más regladas como las más espontaneas, parecen tener una influencia importante en su desarrollo como personas, nos gustaría plantear una serie de cuestiones que pueden ayudar a reflexionar sobre algunas de las decisiones que se toman desde la posición de madres y padres y que pueden tener incidencia sobre ese desarrollo. Para ello proponemos la realización de dos cuestionarios para que respondan madres y padres.

Cuestionario A:
¿En qué actividades físicas ocupan su tiempo libre nuestros hijas e hijos? (*)
• Edad del hijo/a: 
• Sexo: 
• Actividad/es físicas extraescolares a las que acude: 
• Horario en que las realiza: 
• ¿Quién las organiza? (el centro, la APA, el ayuntamiento, las propias chicas y chicos,...): 
• Distancia de casa, cómo van (andando, medios de transporte solas/os, con compañeras y compañeros, con alguna persona adulta): 
• ¿De quién partió la idea de realizar la actividad (de la familia, de la criatura) 
• ¿Han hecho una actividad igual sus hermanas o hermanos?: 
• ¿Qué es lo que a ti te gusta más y menos de la actividad?: 
• ¿Es una actividad mixta?¿Cómo está distribuido el número de chicas y chicos?:

(*) Cada asistente rellenará un cuestionario por hija o hijo

Cuestionario B:
¿Cuáles son las actividades físicas extraescolares que se imparten en centro al que acude tu hija o hijo? (*)
• Título (aproximado) de las actividades que se ofrecen: 
• ¿Están separadas para chicos y chicas?: 
• ¿Qué número de chicas y chicas, a ser posible apuntad las cifras por edades, acude a las actividades?: 
• ¿Qué criterios se siguen para ofertar las actividades?:
(*) En los centros suele haber un/a responsable de las actividades extraescolares que puede facilitar los datos. Rellenad un cuestionario por centro educativo. Ej: si se tiene dos hijas en un centro y un hijo en otro, rellenad dos informes.
Responder a estas preguntas puede ser una formar de lanzar el debate. Al ir exponiendo las actividades se pondrá atención a qué tipo de actividades son más frecuentes en chicas y chicos y cuáles son sus características respecto a las horas semanales, la distancia a casa, etc..Habrá que tener en cuenta también la edad. El debate se puede orientar y reconducir con otras preguntas como:
• ¿Han estado apuntadas/os a otras actividades?¿por qué las han dejado? 
• ¿Crees que cualquier actividad, a cualquier edad, es apropiada para chicas y chicos? Si hay alguna que no te lo parezca di para quién y qué es lo que no te parece apropiado. 
• ¿Por qué muchas actividades físicas extraescolares no son mixtas? ¿podrían serlo?¿qué ventajas e inconvenientes le ves a una u otra opción? 
• ¿Qué actividades físicas extraescolares te gustaría que hicieran tus hijas e hijos? ¿por qué?
Para finalizar la actividad, se podría llegar a una serie de conclusiones tras plantear cuestiones como la siguiente:
• ¿Qué se puede hacer para que los chicos y las chicas tengan las mismas posibilidades de desarollo mediante las actividades extraescolares? Desde casa..., desde la escuela...

TEMPORALIZACIÓN
Trabajo en grupos 50 minutos
Puesta en común : 20 minutos
* Diseñada por Lucio Martínez Alvarez y Alfonso García Monge. Profesores Educación Física. SUENS.

ACTIVIDAD 4. IMAGEN Y PUBLICIDAD*

En la sociedad en que vivimos, dominada por la imagen, el género, como cualquier otra construcción social, se halla necesariamente marcado por los modelos que se imponen desde los medios de comunicación. Analizar los mensajes que sobre los géneros nos lanza el medio publicitario y compararlos con nuestra realidad vital puede servir de punto de partida para hacer patente la invalidez y pobreza de los estereotipos.

La actividad requiere de una fase previa: seleccionar imágenes en la publicidad gráfica en que aparezcan hombres y mujeres en actitudes cotidianas: madres/padres con sus bebés, madres y padres con hijas e hijos, hombres y mujeres divirtiendose, conversando, niños y/o niñas jugando, etc.. Una muestra de estos trabajos debe ser seleccionada y grabada para su utilización en la actividad.

1ª Fase. Formación de grupos.
Tras el visionado de los anuncios televisivos, en grupos se analizarán los siguientes aspectos:
Tareas de las mujeres, tareas de los hombres 
Actitudes de las mujeres y hombres, de niñas y niños 
Relación entre las distintas personas 
Actividad/pasividad de unos y otras 
Sistema ético/valores asociados a unas y otros 
Modelo/s de niña y mujer predominante/s 
Modelo/s de niño y hombre predominante/s

Estos aspectos pueden ser tratados por todos los grupos o se pueden dividir entre ellos, asumiendo cada grupo el análisis de una variable. De esta cuestión dependerá en parte la duración de las actividad .

2ª Fase. Búsqueda de situaciones cotidianas
Seleccionar unas cuántas fotografías familiares en las que aparezcan hombres y mujeres, niñas y niños, en situaciones semejantes a las analizadas en publicidad y comparar ellas.
¿En qué se separara la realidad de los estereotipos de género que los medios de comunicación nos presentan como modelo?.

3ª Fase. Puesta en común.
Debate, conclusiones y propuesta de acciones para llevar a cabo.

TEMPORALIZACIÓN 
1ª Fase...30-50 minutos 
2ª Fase... 15 minutos 
3ª Fase... 15 minutos
* Diseñada por Mª Teresa Alario Trigueros.Profesora historia Arte.SUENS.

ACTIVIDAD 5. LA MUJER EN LA IMAGEN ARTÍSTICA *

En gran parte de las ocasiones existe un desequilibrio entre lo que creemos que pensamos respecto a los roles de género y el pensamiento más profundo que guía nuestras actuaciones. Para reflexionar sobre esta cuestión nada mejor que una imagen artística. Porque la pintura ha reflejado la visión del mundo de cada momento histórico y porque a la vez, cuando la contemplamos reflejamos nuestra visión del mundo.

1ª Fase. Formación de grupos
Para esta actividad partiremos de una imagen artística en la que aparezcan personajes femeninos y masculinos y en la que las mujeres tengan un papel destacado, con objeto de analizar las atribuciones y las relaciones sociales y de género que, al leerla, establecemos consciente o inconscientemente.

Una vez presentada la imagen, se trabajará en grupos las siguientes cuestiones:
•¿Quiénes son cada uno de estos personajes? 
•¿A qué se dedican? 
•¿Qué relación les une? 
•¿Por qué están reunidos?
2ª Fase. Puesta en común

Lo más habitual es que las respuestas se dividan en aquellas que atribuyen a las mujeres dentro del mundo de lo privado, frente a quienes les atribuyen un papel en el mundo cultural o social, relacionado con el poder, etc.. En ese momento cabe debatir por qué tendemos a atribuir a la mujer un papel privado mientras al hombre lo situamos siempre en el ámbito de lo público.

TEMPORALIZACIÓN
40 minutos
* Diseñada por Mª Teresa Alario Trigueros

BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DE BATALLA
a) Normativa
Presentamos en este apartado una serie de documentos de fácil acceso que informan sobre las líneas actuales del sistema educativo en cuanto a Coeducación.
INSTITUTO DE LA MUJER (1992): La educación no sexista en la reforma educativa. Cuaderno de Educación No Sexista, nº1. Ministerio de Asuntos Sociales.
INSTITUTO DE L A MUJER (1996): Elige bien, un libro sexista no tiene calidad. Cuaderno de Educación No Sexista nº 4. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1988): Recomendaciones para el uso no sexista de la lengua. Serie Coeducacion. Plan Para la Igualdad de Oportunidades para las Mujeres. Ministerio se Educación y Ciencia.
NOMBRA (1995): Nombra en femenino y en masculino. Comisión Asesora sobre Lenguaje del Instituto de la Mujer. Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andalucía. Instituto de la Mujer. Ministerio de Asuntos Sociales.
SUBIRATS, M. y TOME, A. (1992): La educación de niños y niñas. Recomendaciones institucionales y marco legal. Serie Cuadernos para la Coeducació. Institut de Ciències de l´Educació. Universitat Autónoma de Barcelona.
Asimismo se puede consultar la revista de Cuadernos de Pedagogía de octubre de 1995 donde se debate acerca de espacios separados versus espacios comunes en dos interesantes artículos de Mª José Urruzola y Monserrat Moreno.
b) Para saber más
ALARIO, M.T. Y GARCIA COLMENARES, C. (Coord.) (1993): Tras la imagen de Mujer. Guía para enseñar a coeducar. SUENS/Instituto de la Mujer.
Obra colectiva del Seminario Universitario de Educación No Sexista de la escuela Universitaria de Educación de Palencia donde se analizan distintos aspectos encaminado a la formación profesorado desde la psicología, la pedagogía, la historia, el arte, las matemáticas, la lengua, etc..
HYDE, J.S. (1995): Psicología de la mujer. La otra mitad de la experiencia humana. Morata/Instituto de la Mujer.
Interesante obra donde de manera resumida se presenta el estado de la cuestión acerca de las supuestas diferencias de género.
KRUSE, A. (1992): «¿Cómo pueden ayudar a las chicas las experiencias escolares?» En Ballarin, P. (Ed.): Desde las mujeres. Modelos educativos: Coeducar/segregar. Universidad de Granada.
Interesante referencia de otras alternativas para la coeducación como son las experiencias nórdicas.
LIRES, M., PIZARRO, I. y SONEIRA, G. (1994): Ciencias de la Naturaleza para secundaria obligatoria. Junta de Andalucía.
El colectivo de Científicas Na Sombra obtuvieron por esta obra el premio nacional de Educación y Sociedad otorgado en el año 1996 por el Ministerio de Educación. Obra que puede ayudar tanto a las familias como al profesorado en la orientación escolar y profesional de las chicas y chicos.
MARQUES, J.V. y OSBORNE, R. (1991): Sexualidad y sexismo. Madrid. Fundación Empresa Universidad/UNED.
De manera amena y clara se analizan los sesgos y estereotipos sexista a la hora de enfocar el tema de la sexualidad. De interesante lectura para madres y padres.
RUBIO, E.(1991): Desafiando los límites de sexo/género en las Ciencias de la Naturaleza. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
La obra presenta una amplia revisión histórica de la aportación de las mujeres en el campo de la ciencia y el conocimiento, así como orientaciones para trabajar los contenidos de las ciencias durante la enseñanza secundaria.
SALAS, B. (1994): Orientaciones para la elaboración del proyecto coeducativo de centro. Bilbao. Maite Canal.
La autora fue durante varios años asesora del Ministerio de Educación en temas de coeducación e responsable en nuestro país de la puesta en marcha de proyecto europeos. La obra aporta materiales ya experimentados que permiten la reflexión acerca del modelo de Persona, más allá del género.
c) Para disfrutar
Las lecturas que proponemos a continuación plantear las relaciones entre las personas desde otros prismas y diferentes situaciones. La literatura también nos puede hacer cambiar.
Relatos
Angela Carter: Noches de Circo. Barcelona.Editorial Minatauro.
Laura Freixa (Ed.): Madres e hijas. Barcelona.Anagrama.título.
Cathleen Schine: La carta de amor. Barcelona.Emecé.
Composiciones musicales
Han sido seleccionadas bien por su desconocimiento, a pesar de su originalidad y calidad, o por presentar letras que cuestionan el papel de las mujeres en el mundo.
Hildebarda de Bingen: Vision. Angel records. (Música compuesta en el siglo XII).
Neneh Chery: Man. Versión en castellano de la canción Woman.
Pretenders: The isle of view, Warner. Canción «Hym to her».
Vídeos
Solamente presentamos una breve selección ya que a lo largo de los cuadernos publicados se ha presentado una amplia e interesante lista.
El contrato del dibujante. Peter Greenaway (1982).
Lo mío y yo. Doris Dörrie (1988).
Dinero, dinero. Doris Dörrie (1989).
El nido de Adan. Viacheslav Kristofovich (1991)

Fuente de Actividades para el aula:  CEAPA.



Educación de las Sexualidades: los puntos de partida de la educación sexual
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